《成就夢想 前進人生》12年國教系列座談之四

面對12年國教的重大變革，入學門檻不再像基測時期分分必較，學生們的學習效率是否會就因而受影響，是家長當前最關心的問題之一。有別於基測時期滿分412分，國教會考採三級四標區分，如此勢必模糊了學科能力篩選的分野，因此在進入高中職後如何協助孩子走向「均優」，即成為老師與家長最大的課題。

在免試入學的體制下，是否因學生程度落差，導致教學推動困難？花蓮高工校長葉日陞表示，根據自身過去三十九年服務於花蓮經驗，校內高低差距其實一直都存在，從前因應此一問題的方式是在校內採能力編班，而民國78年後成立數理與與語言資優班各一，其餘常態分班，將菁英拉出，其餘常態。就是希望針對學生的能力，能夠實行程度不同的教學。能力分班不一定不好，但關鍵就在師資的分配與學校的心態。多年來各界對能力分班的反對聲浪，主因在於能力分班就如同對學生貼標籤，學校對後段班的孩子也相對的不重視，投入的師資與資源有明顯差別待遇，這當然會打擊孩子的信心。而免試升學的好處，可以讓學生成績不再成為唯一的價值標準，這是家長與老師重整教育心態的大好時機。

國立華僑實驗高中校長蔡枳松認為，一般學生經過基測洗禮後，學科成績差異並不大，但免試後差異性加大在所難免，或許可以用另一種方式，既達到能力分班效果，又不會有貼標籤印象，推動均優教學方式，達到班班資優班的成效，如將某特定科表現很頂尖的孩子編成一班，志趣相同的孩子可以互相砥礪，每一個班學生都有特定的長處，自然可以削弱標籤化的問題，也符合國教意義。

台南大學教務長陳惠萍提到「有教無類，因材施教」雖是老話一句，不過確實是12年國教希望落實的。編班制度的調整，讓孩子在發展路上有更多志同道合的夥伴。而有的學校也用班群的概念來看，用各領域的能力程度作劃分，按科目分班跑堂上課，真正落實差別化教學，也許相對的在設計上會複雜一點，但效益是值得期待的。

而面對差異化教學未完全到位的情況，對跟不上課程的孩子勢必要實施補救教學。針對後段班的孩子，補救教學目的在扶助弱勢，可能是身分上的弱勢，也可能是學習低成就的弱勢，蔡枳松認為，這都是學校與老師該花更多心思關注的部份。而補救教學另一個重點在於時效性，現行規定下，採學年學分制，在學習上跟不上的孩子必須要在暑期才能補修，時效性的拖延，對補救教學產生一定程度的阻礙，當學期學得不好應當儘快補救，不能拿下學期的分數來僥倖平均通過，因此補救教學顯然應更即時。

補救教學的成敗，需要老師的熱誠與學生、家長的配合，葉日陞提到，補救教學的處理，現行關鍵還是在老師，鐘點費與實際付出完全不成比例，這時候學生給老師的回饋就很重要，學生很清純對老師的付出都會不吝感謝，這也是教育者很大的動力來源。老師動起來，學生熱起來，學校就會亮起來。

陳惠萍表示，教育部針對補救教學從民國九十六年開始，推了七、八年的時間，一步一腳印，集中在英文數學的領域，學生落後的狀況不同。首先，針對補救應採取即時輔導的方式，不管國中小都應立即處理，其次是課後補救教學，包含了寒暑假進行的輔導課，落後及時補救才容易改善。此外，也可實行科技化評量測驗，視各校性質不同來加強補救教學，須對症下藥。

在實務推動上，蔡枳松認為補救教學的關鍵在老師的心態與學生的認知。老師在教育上應該要施行翻轉教學，與時俱進，了解學生心理與家庭背景，初步了解後才能對症下藥。老師除要求學生認真學習外，應該要時時提醒自己不要當教書匠，而是當學習的促進者，讓孩子了解怎麼學習，「知其然且知其所以然」，老師帶領孩子，大手攜小手，孩子也會互相帶領。「認為孩子好，孩子就會好，認為他壞，他就會壞給你看」因此要鼓勵孩子正向思考，蔡枳松也強調顧及學生的感受很重要，同儕間學生很怕被貼標籤，免費讓孩子參與補救教學，可能讓孩子被貼上弱勢的標籤，若更名為「潛能開發班」，也許老師的心態與學生認知都能翻轉。

針對學生對補救教學的抗拒，校方該如何因應？葉日陞表示若能把補救教學與重補修作彈性的結合，對學生而言會是一種誘因，如段考成績在後段百分之25者要上補救教學課程，達到一定的表現，即可以給予該科段考成績及格。對學生來說有機會免去寒暑假重補修，對家長而言也可以節省不小的開銷，對老師而言更是落實了補救教學的時效性。

過多的補救教學是否造成學生的負擔？蔡枳松強調，補救教學如果要少做，老師就必須在差異化教學時更扎實，第一，質重於量，不是趕進度，而是教的內容孩子要學會，第二，是要有適當的期望，孩子才會變好，第三，學習以學生為中心，第四，評量可以更多元彈性一點，第五，要適度的作彈性分組，力求活化教育，讓孩子有更多的表現。老師可以用分組學習的方式，讓各組都要有機會表現，讓注意力、表達力、合作能力的融為一爐，這種翻轉學習很適合推廣。

每個老師的能力與熱誠有差異，陳惠萍認為，教育部應規劃充足教學資源，設立可以提供資源分享的平台，提供教材、教法、教學策略，以不同的方式讓學生成長。提供老師更好的協助，讓老師可以在教學上精進，以產生一起努力而不孤軍奮戰的認同感。

最後蔡枳松表示，補救教學的目標，以縮短孩子在學習上的落差為根本，及早建立孩子信心，透過教育服務，讓孩子轉變，因此政府責無旁貸。必須早日針對經費與教師人力的空缺加以補足，並試著讓退休的老師與流浪教師可以納入，而行有餘力的老師，或者實習老師一起幫忙補救教學，在人力資源充足的環境下，補救教學成效會很顯著，教育機關應該給學校多一點空間，不要有過多的管控，制度應該多一點彈性與人性，才能喚起大家的熱誠。

【本系列座談由優質新聞發展協會舉辦，並與教育部國民及學前教育署合作】