教改這麼多年來，能讓我們找出減輕學生負擔的改革內容，實在少之又少；反觀透過長年累月不斷堆積的教改後果，卻著實讓學生心累、身更累。家長的聲音為何每次都等發生引爆點，才像放鞭炮一般一陣熱鬧，然後煙銷聲結束後，一切又歸於沉寂？

教改這麼多年來，能讓我們找出減輕學生負擔的改革內容，實在少之又少；反觀透過長年累月不斷堆積的教改後果，卻著實讓學生心累、身更累。家長的聲音為何每次都等發生引爆點，才像放鞭炮一般一陣熱鬧，然後煙銷聲結束後，一切又歸於沉寂？究其原因，孩子已經考上大學了，家長已經由痛心疾首變成無心回首，漠不關心再自然不過了；孩子正在高三苦戰的，家長要發聲卻已經來不及，況且教育的議題就是這樣，你沒有引爆點，很少媒體願意去青睞的，雙北以外的新聞更是如此；至於孩子還在高二、高一的，家長逐漸摸索中，聽臺上官員、師長講得頭頭是道，心裡也沒個底，因為家長真的大都不懂。不要說家長不懂，就算你(妳)是高中老師，如果沒處在高三第一線作戰，你(妳)也不知道現在的遊戲規則又要怎麼變，因為每年都可能會出現最新版本的遊戲比賽規則，沒有即時更新的老師，腦袋可就落伍囉！老師都這樣，更遑論學生和家長了！

筆者1994年從師大歷史研究所畢業，這一年校內、校外都瀰漫在濃濃的教改氛圍中，在校內，師大想轉型為綜合大學又想找國北師合併，我以校務會議研究生代表的身份出席這場硝煙四起的校務會議。說實在，我參加那麼多場師大的會議，從來沒見過這麼爭論激烈的。

同樣，1994年的「410教改大遊行」，這大家都耳熟能詳，就不用贅述了。

離開師大後，服兵役期間，我去海軍軍校擔任兩年教官，軍校教育同樣面臨改革與轉型。我們這一批年輕有熱情的預官教官一樣擔任起帶動軍校轉動的力量。

退伍後，我先在新北市的私立高中服務一年，接著就在1997年來到蘆洲的三民高中。然後我先後經歷了國編版教材、88課綱、95課綱、101課綱、108課綱。這其中每一波教改都讓一些人名利雙收，失敗後拍拍屁股走人就好，也不用負任何責任。所以有朋友就說：「搞教改比搞公共工程更划算，公共工程傷人要究責，教改毀人一生卻沒事。」

或許教改主事者面對批評，也會覺得難堪，所以又創新名詞，美其名叫「滾動式教改」。我們以前做實驗，都說要控制變因，但我們1994年至今的教改卻不斷在多種變因交相滾動下，邊滾邊改，這感覺比較像是「船到橋頭自然直」，但是如果沒自然直，可能就有翻船之虞。

話說當年力推88課綱者，也曾擘劃出一幅美麗的烏托邦，他們的講習我認真參與，他們發送的資料我從頭認真看到尾，還不斷耳提面命叮囑學生，但大考中心的命題方式在高三時突然大轉向，轉回原來的老路，讓我們這些最積極配合教改的師生受傷最慘、最重。

如今，我們面臨變動幅度更大、更深、更廣的108課綱，會有哪些可以預料到的問題呢？