「魚少水——斯有何樂
墨少法——斯有何妙
人少逆——斯有何趣」
——王志揚，《逆》
這是書法藝術家王志揚的第三本著作（述著，宋芳綺執筆）。以墨說法。書法，對於王志揚來說，是一種連結人與人的方式。法，不是要說什麼大道理，而是眾生們的逆境故事。《逆》這本書，每一篇對應著一個人的人生故事。人生掉到谷底，又再度走出蔭谷的故事。這些事本應是每當事者人不願面對的陰暗面。但故事說得真誠，卻可以給閱讀的人力量。《逆》前半部分，宋芳綺記下王志揚多年到「明陽中學」與孩子互動的過程。「明陽中學」的前身就是少年感化院，原本國家用監獄的形式來囚禁這些未成年的罪犯，後改革為學校體制，提供這些少年犯一個正常接受國民教育的機制。王志揚用書法，用自己人生的故事陪伴這些學生，後來也帶著宋芳綺一起進去明陽。
「當芳綺老師第二次進明陽，她對孩子們說：『你們相信所有事情的發生，都是有意義的嗎？你們知道，你們是幸福的一群嗎？現在高牆外，有多少翹家的、逃學的孩子，沒有飯吃、無處可去，可能還得躲避仇人的追殺，而你們卻可以安心坐在這裡上課，跟他們比起來，你們真是太幸運了。我相信，你們會進來名揚，我們會在這個班級相遇，是因為我們有共同的使命，要完成一件有意義的事，那就是——我要寫你們的故事，以你們的故事來警惕那些正在犯罪邊緣的迷途羔羊。讓你們的錯誤經歷，變得有意義起來。』」
因為不能帶數位器材進明陽。所以王志揚與宋芳綺請學生用寄信的方式，來講自己的故事。書中的孩子，多是因為講義氣、一時衝動而犯錯。在成長的路上，少了愛與陪伴。書中「恆思得慧」這篇主角阿基：「我被關進來。家人認為我因禍得福，因為我變得比較會想。不過，我造的禍太重了，再多的福也喚不回來。我的家人得到一個會想的孩子，別人卻失去了一個孩子……這件事讓我更想改變自己的觀念，從失敗中找出自己成功之路。犯錯並不可怕，可怕的是不改過。……」
「不擊不堅」主角阿偉，原本一直無法放開心胸，也因為被生母放棄，而看輕自己。阿偉：「……直到上了志揚老師的課，我感受到『尊重』、『真誠』。您願意付出這麼多的心力來關心我們這些迷途羔羊，讓我覺得，自己不再是個人人避而遠之的頑劣分子，而是一個值得關心的學生，有一種說不出來的感動。這一年多來，我不斷地修正自己想法和性格，因為芳綺老師曾經說我們很『莊嚴』。所以，我不斷地告訴自己，絕不能再讓關心我、相信我的人失望……」
有些孩子因為兩位老師這樣的陪伴，離開明陽後，當兵或開始找工作，重新找回犯錯改過之後的無畏自在。和進來前的狂傲迥迥然不同。王志楊是誰？書寫何事？為何要做這些事？明陽中學的這些故事，讓人看到同一社會不同世界的生命。還有，用生命陪伴生命的以墨說法方式。或許也因為王志揚個人生命境遇，同時照顧失智的母親、罕見疾病的太太、嗷嗷待哺的女兒，蠟燭多頭燒的極限經驗，從中體驗領略轉念與逆轉困境的心情。也因為書法、盆栽藝術這些創作，交流認識了更多人生故事，得以形成一個正向能量循環。創作裡更有力量，這些力量陪伴更多人，然後又形成了許多突破逆境的真實經驗。
王志揚的書法，沒有師承，自成一格。拋開臨摹、臨帖的包袱，更無拘束，大膽的自由創作。他自己說書法精益求精的方式，就是「給」，不斷的給，就會不斷的寫，筆法就會更加純熟，意境就能更深遠。王志揚：「給，不一定是有形的物質，一個微笑、一分真心，舉手之勞的幫助，好東西的分享，善緣的連結，都是一種給。……給，要量力而為，不要做自己能力之外的事。如果給不起而硬給，那不是真心的給，而是打腫臉充胖子。給，要適得其所。如果對方無需求而給，是浪費；毫無節制地給，反而助長別人的貪念。這都是沒有智慧的給。所以，我常自惕：能給是天予，願給是器度，會給是智慧。」
《逆》書中除了明陽中學的故事，還有許多王志揚友人的逆境故事。許多都是因為書法與盆栽藝術結緣的人際網絡。與其說這是一本以書法說人生逆境故事的散文書，倒不如說這是以王志揚之眼看到許多人「認識自己」的故事。「認識自己」看來容易，但個體往往需要他者、環境，特別是衝突與逆境，才能真正認識自己。看完這些故事，會讓人深思一個問題：對自己來說，到底真正的幸福是什麼？
執筆者宋芳綺：「逆境，是養分、是有機土，孕育出一朵朵美麗的生命之花。而我也在書寫的過程中，一次次被感動、被激勵、被滋養，找到力量去化解自己的逆境。……讓我們珍惜逆境帶來的契機，也分享這養分成為別人的沃土，期待開出璀璨之花。」
※延伸閱讀：
《彎：王志揚書法手扎》
《感：感受、感動、感恩、感悟》
作者：謝一麟
（編按：此篇為新頭殼網站跟高雄獨立書店「三餘書店」合作所推出的書評）
與其說這是一本以書法說人生逆境故事的散文書，倒不如說這是以王志揚之眼看到許多人「認識自己」的故事。 圖：三餘書店提供
