在學校，少部分「資深教師」自然形成所謂的意見領袖，因為年資深、人脈廣，在群體中具有影響力，正常情況應該成為學校的助力，也是行政與教師的重要橋梁。然而，現實卻常出現部分資深意見領袖帶有既定立場，夾雜情緒、偏見甚至意識形態，凡事先反對再說，政策合理不重要，重要的是「不能讓行政太順利」，以致成為學校治理的阻力，行政逃亡不會停歇，您怎麼看，且由紛說。

 

「為反對而反對」的文化，正是當今不少學校治理的結構性問題。首先，在校園文化中，許多人習慣把年資與智慧畫上等號，彷彿教書越久，判斷就越可靠，但事實上，長時間待在同一個學校，也可能讓人形成僵化思維。過去的經驗被當成唯一標準，新政策一出現，第一反應不是理解，而是質疑；不是討論，而是揣測動機。於是，不論政策內容如何，總有人能迅速找到反對的理由。

 

其次，某些意見領袖在公開場合發言時，動輒以誇張的說法形容行政措施，將一般行政調整描繪成「壓迫教師」、「打壓基層」、「破壞教育專業」。此類說法看似義憤填膺，實際上卻常缺乏事實基礎，其真正效果只是製造焦慮與對立，使理性討論空間迅速被情緒淹沒。觀察部分意見領袖其實需要衝突來維持自身影響力，因為行政與教師合作順利，校務推動平穩，這些人會逐漸邊緣化。

 

因此，不斷放大問題、挑戰政策、製造議題，就成為維持存在感的一種方式，久而久之，反對不再是對政策的理性評估，而是變成一種扭曲的型態。於是出現了荒謬的治理困境，行政提出政策，被批評為專斷；行政廣泛討論，又被指責效率低落；行政調整方向，被說成反覆無常；行政堅持原則，又被指控不聽基層聲音。無論怎麼做，都有人反對，這已經不是政策爭議，而是一種結構性的對抗文化。

 

近年來，不少學校出現「行政逃亡潮」的現象，當行政人員推動任何措施，都可能被貼標籤、被誤解動機，甚至被放大成對立事件，行政人員會反問自己，為什麼要自找麻煩接下行政？行政工作本質上是溝通與服務，但若每一項決策都可能引發無止境的質疑與攻擊，久而久之，願意承擔責任的人愈來愈少，形成惡性循環，行政人才減少，治理品質下降，校務運作陷入困境。

 

解決上述問題的建議：1.建立制度化決策與多元回饋機制，透過教師座談、匿名意見調查、家長參與等方式，讓不同聲音都能被看見，而不是只聽見聲音最大的少數人。2.讓決策回到制度與學生受教權，少數情緒化反對自難左右。3.行政應有適度的沉著與克制，莫急於辯解，維持治理節奏。4.主動邀請參與討論，降低政策被無限反對、拖延機會。

 

學校是行政與教學雙系統的結合，資深意見領袖應予以尊重，決策應回到學生受教權、教育品質與績效責任，如此，學校治理才能在理性與秩序中穩定前行。

（文章僅代表作者觀點，不代表Newtalk新聞立場。）