台灣融合教育已經實施十年，我們看到了什麼? 在跨階段轉銜安置時，透過鑑定安置輔導會議，委員們給予專業的意見後，許多家長仍堅持自己心中想要的學校，讓孩子進去不適合的學校，滿足自己的想像，但孰不知，卻造成自己的孩子跟不上同儕，形成無形的壓力，除了和原班同儕學業上的格格不入外，對其生活自理或是人際互動也並無太大的幫助。
在台灣的特教生其實很幸福，有許多不同學校，例如:特教學校、啟聰學校、啟明學校、一般學校特教班及不分類資源班，可以安置各類型的身心障礙學生，依照不同需求及能力都能適性安置，而有些家長都會有迷思希望自己的孩子能和一般同儕能有互動，經過筆者在現場教學十幾年，若是個案能力與一般同儕相距甚遠(例如:認知缺損已達中度以上的孩子)，其實安置在一般學校不分類資源班，只是讓他學不到基本的生活自理能力和養活自己的能力，筆者認為每個學生就像孔子說的應該要因材施教，才能依照自己的能力學到最適合自己的東西，就能避免在班級內當客人。
特教融合下一哩路
- 依法保障真正達到適性安置
在鑑定安置會議時，除了聽家長心中的想法外，能建立相關法規保障專業人員的建議，才能達到真正的適性安置，資源才能真正用在需要的學生身上。
- 減少特師相關課務及文書資料
讓特師必要時能進入普通班級，協助需要的個案，減少班級導師的負擔，筆者發現以往每個班級安置特生的人數多數落在1-2位，但現在在普通班班級發現安置超過3位特生以上的班，已不再少數，需要特師介入的時間也超過以往的時間。
- 補足缺少的特教教師及相關人力資源
目前最容易出現情緒問題的障礙類別為嚴重情緒障礙、自閉症，當然其他障礙也會出現情緒問題，但此兩類在融合教育中最常出現問題，因為其障礙特質表現較為內隱，根據108年度高級中等學校以下嚴重情緒行為障礙學生6437人、自閉症15531人，五年內(113年度)嚴重情緒行為障礙學生增加到9733人、自閉症22683人，增加快一萬人，都會型學校特教老師師生比仍居高不下，而整體特教老師人數未有顯著增加。(資料來源：特教統計年報)
- 調降學生班級人數，達到教育融合精緻化
除了穩定調降特師師生比外，也應考量普通班班級導師的負擔繁重，在少子化的現在，每個孩子都是寶貝，調降普通班班級師生比，也能讓導師照顧個別學生需求更完善，同時和特師互相合作，達到筆者心中真正的教育融合精緻化。
綜上所述，在台灣融合教育十年來，確實為特教生提供了更多樣化的學習機會，但在實務操作上仍存在許多挑戰。適性安置不僅關乎學生的學習成效，更關乎其未來發展，唯有家長、學校與專業人員共同合作，才能真正落實「因材施教」，讓每位學生在適合的環境中成長。未來，筆者期盼能透過法規保障鑑輔會的專業建議、減輕特師負擔、優化普通班級人數配置，我們才能邁向更精緻且有效的融合教育，使每位孩子都能獲得最適切的學習支持，發揮最大的潛能。
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