《成就夢想 前進人生》12年國教系列座談之二

今年會考與特招時程拉長，家長與學生都怨聲連連，抱怨12年國教究竟所為何來？對此新竹縣關西高中校長吳原榮表示，今年首次登場的特招，為了要兼顧理想與現實，做了許多前瞻性的規劃，面對改革的陣痛，其中也有一定的妥協。在12年國教的整體架構下，會考只是一個參考檢測指標，後來卻成為入學依據，這點當然是妥協的結果。而針對特色招生，應該吸引到對特定領域有興趣的孩子，而非完全與明星高中突出的學科作連結，這點是需要檢討的。整體而言針對時程與地方學區執行面上，希望能漸進微調，務使明年制度更上軌道。

面對各界對12年國教的檢討聲浪，全國教師工會總聯合會政策部主任羅德水表示，各界應該回到初衷檢視，推動12年國教的目的何在？是因為我們一路走來看見學校教育的辛苦，為了打破這種升學主義宰制，希望孩子別跟上一個世代承受同樣的痛苦，這是社會各界共同的期待，對此，成就一個新的作法，打破考試領導教學正是關鍵環節。過去聯考制度只計較分數，讓孩子背負莫大壓力，而新制度的會考只是當作一個基本學力檢定，測驗三年所學是否達標，以安排補救教學，會考原意是如此，但因是第一年實施，會考難免被採計為分數標準，這是需要再努力溝通的。

特色招生的高中要如何成就學校本身的特色呢？桃園大園國際高中校長鐘鼎國表示，學校特色與招生結合，要注意到學校並非為招生才發展特色，而是透過既有方向的發展，吸引有相符志向的學生進入，學校成就學生，學生也成就學校，其中的招生方式不是每科都考，希望讓學習上有點偏食的孩子不會被制度淘汰，反而是肯定這些孩子的專長，並協助其發展。大園高中一開始即是社區高中，離桃園機場四公里，也是國際航空城計畫區內學校，由此切入發展特色，學習語言有助於拓展視野，也真的是可以帶著走的能力，於是認同開始出現，每天都有坐高鐵慕名而來的學生，學校特色鮮明變得很重要，升學方向因而轉移，如繁星計畫創造社區學校升學機會，如此讓不同特色的學校遍地開花。這才是適性揚才，這正是國教核心價值。

吳原榮表示，現行大部分國中教師都是畢業於大學體系，少有科大體系畢業，對高職發展與隸屬學群不很明白，要花一些心力輔導，讓國中生作一些廣闊了解，高職與高中端的老師進到國中輔導，促進國中生對科系發展的認知，這是基層教師未來要努力的方向。

如何打破對明星高中的迷思，羅德水表示，畢竟是第一年，學生、家長對學校排名有刻板印象這是可以理解的，對分數至上的迷思，社會上的思維根深柢固，也是千百年來科舉文化的殘留，12年國教雖是要打破迷思，但也要尊重社會意見。未來需持續宣導，讓家長共同反思，孩子不念明星高中真的就不好嗎？事實上家長看到的是明星高中背後的升學機會，若讓每個學校一樣優秀，家長的偏見就會漸漸得到化解，過去明星高中聚集的學生都是最優秀的，但仔細觀察，百中取一的孩子，進了明星高中，也未必全上台大，學習應該是一個歷程，不應片段切割只重視某一時期，有人國中可能弱一點，高中可能進步，但不見得讀明星高中才有好表現。

近年來家長雖對高職的選擇採取更開放的態度，但許多家長還是會鼓勵孩子念高中，而忽略孩子也許適合走技職體系，難道所有最優秀的學生都該念台大醫科？其實優秀人才各行各業都需要，而非全部都弄到台大醫科，這些孩子可能也很適合基礎科學研究，這都是需要要慢慢調整的社會價值。

鐘鼎國表示，第一屆12年國教遇到許多危機但也是轉機，要讓家長理解，國教不是要消滅明星高中，只要打破明星高中迷思，學科強不代表一定要走學術路線，在民國96年時，教育部曾推出五種特色高中，數理、語文、資訊、體育、藝術，但推行至今卻很明顯的被學術傾向給淹沒，很可惜。利用12年國教推行機會，讓學校發展特色，淡化明星高中迷思，要學校有足夠認同，也要了解不可能每個學校都變建中或北一女，而是要有個別特色，在學生方面也應該要認同特色教學，以大園高中為例，第二外語的學習成就特色，逐漸讓學生的認同感產生後，學生與學校共存共榮，創造榮耀，家長要了解均優不是讓每個學校都變成建中、北一女的學生，而是讓學校可以教出比建中、北一女更進步的孩子，不同特色認同，所看見的不一定是成績而是人生的進步。

而究竟推行的狀況在各區是否有嚴重落差呢？吳原榮指出，本屆除基北中投高雄人數較多的學區之外，其他學區的推行狀況其實還不錯，學校未來發展前瞻性與社區認同感要慢慢體現，家長觀念若能逐漸改變，努力發展特色的學校就可以看見能量。

鍾鼎國表示應重新思考課程安排，很少有國家課程安排那麼擁擠，學校理論上要有空白課程預留，以利補救教學課程安排，補救教學要往前延伸與國中小銜接，往後看我們怎麼幫大學培養高中畢業生，學習的歷程要連續來看，這樣才能真的提升學生素質與國民基本能力。而招收到需要補救的孩子通常如何協助呢？課程塞得太緊，補救課程等於是讓孩子蠟燭兩頭燒，如此很難達到效果。站在教育本位上，學生是不同個體，教育感人之處即在於尊重個體價值，尊重差異化，新的十二年課綱設計有靈活運用的空白課程，學校應積極想出，如何補足學生的不足處，過去基測聯考入學方式窄化分級，老師基本上好教，但12年國教實施後，入學只分三等第，學校裡差異化將會很明顯，補救課程的安排將會更迫切。鐘鼎國也表示，會考在國二考比較適合，因為如此檢測出待加強的結果，學校才有時間補救，否則國三一考完就只能夠交給高中處理，在學業的銜接上還是會有一些問題。

鐘鼎國也進一步強調，老師心態也是關鍵，要耐心了解每個孩子對課程的理解是如何，擺脫自己成長過程的經驗，要在課綱中找彈性，也找到補救教學可以存在的空間，長期而言更應該規劃空白課程。適宜的課程安排對孩子跟老師都好，這樣才比較有效果。未來具有指標性的學校能否引領社會價值觀的改變，是值得觀察的。孩子適性分布，是教育工作者所樂見的，天下英才應該大家一起教，高中職的均優質化真的非常重要，讓大家更有信心，教育部有些指標要堅持，生師比降低，合格老師比率提高，資源到位，這都是成功必要的環節。

吳原榮強調，要改變家長心態，媒體與政府的相關引導很重要。而教師心態與家長心態連動。老師將孩子當作自己的孩子看待，教育改革才能有良性發展。政府政策上朝理想性邁進，雖然暫時對會考成績分發有所妥協，但未來推動在國二辦會考，也就沒有所謂免試入學要拿來比序的問題，屆時就能真正落實免試入學。

鍾鼎國表示，國民教育要教孩子發展未來適應社會的能力，而非教孩子考試能力，要孩子表現出來的不是絕對成績而是相對成績，能教出進步的孩子就能教出無限的希望。

針對十二年國教在規劃面與執行面的拉鋸，在理想面與現實面的衝突，後續的講座將持續探討，敬請持續鎖定。

【本系列座談由優質新聞發展協會舉辦，並與教育部國民及學前教育署合作】