經濟合作暨發展組織（OECD）公布「國際學生能力評量計畫2022」（簡稱PISA 2022）報告評比結果，雖然疫情對全球教育體系造成極大衝擊，經合組織國家都出現歷年最低表現，法國15歲學生的數學水準出現「史無前例」的下降，卻是難以接受的失望，畢竟是世界第七大經濟強國，怎麼會淪落到這般地步。
OECD指出，在數學方面，法國在2018年至2022年之間的顯著下降，是自2000年首次進行PISA調查以來觀察到的最大下降，「下降了21分」，而且還比其他國家下降更多，「經合組織國家平均下降15分」。
法國PISA 2022數學表現平均474分，排名第26名；閱讀素養平均474分，排名第28名；科學平均487分，排名第26名；閱讀的表現甚至低於經合組織國家平均的476。
2018年至2022年間，法國學生的科學程度下降6分，閱讀理解程度下降19分（閱讀理解能力的下降從2012年開始，10年內共下降32分），數學下降21分。這意味著學生們無法使用基本演算法，或解釋簡單文字。
「國家處於緊急狀態」
這是一個令人悲觀的排名。經合組織教育分析師胡（Irène Hu）在新聞發布會上指出 ，「10年間，法國失去5.5％的優秀學生」，「並非所有事情都可以歸因於新冠疫情」，教育系統的長期問題也是導致成績下降的原因。來自科學、經濟、工業和社會領域的 180 多名知名人士，就在《世界報》專欄中表示，阻止法國作為數學和科學強國衰落的時間已經不多了，「呼籲實施雄心勃勃的國家戰略」。
PISA被視為最大規模的國際教育最新表現評估，受到國家政策制定者的密切關注，它已被政治家用來思考公共行動，並有助於合法化他們希望採取的行動。因此，在PISA公布幾小時後，教育部長阿塔爾（Gabriel Attal）立即宣布「知識衝擊」的反擊措施，也就不令人意外，畢竟，為了提高學生的水準，「國家處於緊急狀態」。
阿塔爾承認，「PISA的結果非常清楚，中學存在問題，尤其是數學」。為了扭轉教育的破產局面，他呼籲「開始」翻開法國教育體系的新一頁，雄心壯志旨在「提高學校總體水準」的計劃，要學校回歸知識之路，「要求更高意味著對我們的學生要求更多。要求更高意味著，學校必須是努力的代名詞」。
媒體讚許地說，如果沒有開始，法國就必須擔心，國家的教育衰退，將導致僅存的引領未來文明和思想的衰落。
在阿塔爾「知識衝擊」計畫中，為捍衛中學數學和法語水準，將6年級（國中第一年）和5年級（國中第二年）學生分成不同水準的小組，最是引起爭議。重新啟動關於班級構成的辯論，一個多世紀以來常態分班還是能力分班的問題，再度回歸。
力推「知識衝擊」計畫
受到瑞士、瑞典和丹麥等國家的啟發，法國希望在中學建立法語和數學的「水準小組」。根據計畫，從2024年秋季學期開始，6年級和5年級的學生將根據他們在法語和數學科目的水準，被分為三個級別的小組，目標是「將遇到最大困難的學生群體限制在十五名學生左右」，學生可以根據自己的進步，從一組轉到另一組。從2025年9月學年開始，這一安排也將適用於4年級（國中第三年）和3年級（國中第四年）。
國中採用每一班都有成績好與成績差學生的常態編班，現在要在數學和法文科目採用按成績高低的能力分班，數學、法文特別好的，在那一節課到自己所屬級別的小組上課。
阿塔爾9月在全國評估結果公佈後忍不住說出，「 讓知識差距如此之大的學生留在同一個班級，是為我們的學生服務，還是拖累大家」 ？
法國教育部9月時高興地宣布，今年年初公布全國評估結果後，CE1（小學第二年）學生的成績「有了新進步」。然而，阿塔爾對超過半數的4年級學生「沒能掌握幾何知識和解決問題的能力」，表示遺憾。
法國學校60%的時間用於教學，在OECD國家中排名第一，但是，這個數字沒能讓法國學生在數學或閱讀等學科中脫穎而出，法國仍然低於平均水準。這些「相當令人擔憂」的結果，促使阿塔爾提出法語和數學分級的建議。
阿塔爾建議「至少在數學和法語方面」考慮一個「 更模組化」的組織。這項建議至少受到全國高中、國中、院校和高等教育工會（Snalc）的歡迎，該工會10年前起草一項「模組化中學」計畫，計畫在六年級結束時，將學生分為高級組和困難學生組，分別學習法語、數學和外語。工會主席季哈德（Jean-Rémi Girard）指出，根據該項目，五年級和四年級學生可以從一個小組轉到另一個小組；在三年級結束時，有困難的學生將在二年級（高中第一年）的專業課程中，獲得優先定向，或者有可能留級。
SNALC於2023年11月進行「知識需求」調查顯示，課堂上的異質性從未如此普遍，卻形成難以管理的氛圍。國內和國際學生調查的結果顯示，有近四分之一的學生未能取得進步。對SNALC來說，這種情況是不能接受的，遂提出「模組化中學」計畫，允許每個人按照自己的步調前進，最重要的是，避免讓學生在過於繁忙和過於多樣化的課堂上，處於邊緣地位。
普通和技術中學教師工會（SNES-FSU）副秘書長維內蒂泰（Sophie Vénétitay）則認為，會有「 雙速中學 」的風險，「 這將是一種思想上的放棄，中學是整個世代接受教育的共同場所，他們學會共同生活以形成社會。」阿塔爾的「知識衝擊」將是挫折民主化的代名詞，工會認為，這是一種精英主義的願景，並強調缺乏提供的資源。
恐打擊脆弱學生自信心
更且，亞群體中新的孤立，是否意味著新的污名化？SNES-FSU以教育科學教師兼研究員康納克（Sylvain Connac）的研究指出：「從集體利益的角度來看，能力分班是一場真正的災難」，對最脆弱學生造成自信心的改變，這樣的制度只會加劇不平等。
儘管研究表明，從學業成績的角度來看，學習水準高的學生會從同質班級中受益更多，而學術成績低的學生會受益於異質班級。在福祉和社會態度方面，文獻往往顯示異質階層更有利於學生的發展。
公共教育學生家長聯合會（Peep）則「相當滿意」阿塔爾的「知識衝擊」，「我們正在將教堂放回村莊中央」，復活對卓越的追求。雖然PISA 調查「清楚地表明，這些群體應該是有特定需求的群體」，但學生家長會（FCPE）擔心會創建出雙速學校，導致學校按能力分班對學生進行隔離，它會帶回成績和權威的概念，將困難學生與大多數學生分開，甚至可能加劇不平等，最後將他們分配到他們所屬的級別和社會出身。
教育部也承認，與歐洲鄰國不同，法國提供一般性教育，然而，留給學校的迴旋餘地仍然不足，無法更好地考慮學生的異質性，加強對困難學生的監控，同時又不放棄培養每個學生的最高能力水準。
因此，教育部計畫對在法語和數學上有嚴重困難的中學生提供特別幫助，大幅增加這些學科的課時，同時暫時減少其他學科的課時。而且，教師可「推薦甚至規定」學生在學校假期時參加輔導班，以決定他們是否能升入更高年級。阿塔爾還宣布，從2024年9月開始，所有新入學的高中生都將能使用基於人工智慧的軟體，幫助他們學習法語和數學。
