依據國民教育法第 2 條第一項，凡六歲至十五歲之國民，應受國民教育；已逾齡未受國民教育之國民，應受國民補習教育。
教育基本法第 1 條，為保障人民學習及受教育之權利，確立教育基本方針，健全教育體制，特制定本法。
國家語言發展法第 9 條
1.中央教育主管機關及直轄市、縣（市）主管機關應保障學齡前幼兒學習國家語言之機會。
2.中央教育主管機關應於國民基本教育各階段，將國家語言列為部定課程。
3.學校教育得使用各國家語言為之。
4.中央教育主管機關應獎勵大專校院、研究機構開設國家語言相關課程，及進行相關學術研究。
5.中央目的事業主管機關及直轄市、縣（市）主管機關應致力完備國家語言教育學習之教材、書籍、線上學習等相關資源。
上述法規所示，國民有受教育的義務，也有學習及受教育之權利，更受國家語言發展法保障。
台灣為多元族群國家，目前所行教育罔顧其他族群權益，以華語為教學語言，並無任何法規可據以行政。
台語族群佔總人口數約七成，但以台語做為教學語言的學習與受教育之權利，在行政上卻不與華語教育享同等權利及資源，更遑論連個「台語委員會」都沒有。（1996成立原住民委員會，2001成立客家委員會）
體制內若無法保障台語學習及受教育之權利，國民是否可以拒學？實驗教育法雖可補充保障權益，但教育成本何以由權利人自行吸收？義務與權利碰撞之下，威權時代的巨輪仍然碾壓在一代代台灣人的身上。
常態編班旨意為保障學生學習權益，促進教育機會均等，現卻成為教育部擋在母語受教權前的一道高牆，民間團體與母語家庭訴以台語專班，延續孩子們使用自己熟悉的語言，去學習這片土地上的人、事、物，讓上學不等於母語失學，而僅以台語做為教學語言的台語專班，課程內容與所學知識同華語授課並無差異，更非以學力評量或特殊專長為分班標準，無逾常態編班之精神，卻需另以法律定之，若台語專班有違常態編班法規，現行的「華語專班」更是班班與此抵觸，且同樣無法可依。
檢視十二年國民基本教育課程綱要，國民小學部定課程每週一節本土語文課；國民中學七年級、八年級部定課程，每週一節課；高級中等學校部定必修課程兩學分，與華（國）語課相比是「一丈差九尺」，更何況其他課程也皆是以華語授課，在現今華語無所不在的大環境下，不透過學習就能自然習得，再耗費這麼多資源與時間，全然不符機會成本，刪減華（國）語課節數，併入本土語文課程，對於華語能力影響微乎極微。

1956年台灣省教育廳執行國語政策前，台灣為實質上的多語社會，僅0.8%人口使用華語，1990年代後部分縣市開始將母語納入課程，至2001年才納入9年一貫必修課程，撇除解嚴前的31年，至今也有長達35年的光陰，何以國人母語能力消失殆盡？

語言乃至於文化，校園乃至於社會，教育為國家之根本，未能復見多語家園，卻成為華語獨尊的單語社會，教育部是否輕忽職守？就結果與社會期待而言，現況與延續國語（華）政策無異，70幾年來歷經政黨輪替，國語政策始終如一，國民基本教育需要轉型正義，國家語言才能真正得以傳承、振復與發展。
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