近日，立法院召開校事會議要點修正公聽會，希望廣徵各界意見，以期改善因校事會議所造成的困擾。於此之前，校事會議在運作失衡、規範模糊、訴求失序的情況下，演變成「教師成箭靶、行政被綁架、學生與家長失去界線」的混亂舞台，其後遺症摧毀教師長久以來「愛之深責之切」的信念，讓他們不再敢教、不願管、甚至想掛冠求去，這場教育的風暴，該如何面對，且由紛說。

一位教師因管教學生被家長投訴，校事調查上被迫逐條解釋行為動機，行政擔心輿論撻伐，家長要求道歉，學生不明就裡，但程序仍必須進行，此情此景在許多學校反覆上演著。校事會議變成壓力鍋，教師成為最脆弱的被告，制度應是保護教學，卻成為壓垮教育者的稻草。校事會議的後遺症，讓教師深刻理解一件事，就是你太用心就是錯了，你做得越多，越容易被逮住痛打。

 

以前的教師願意推學生一把，罵醒懶惰的孩子，糾正不當的行為，只因相信「責之切」是愛的一種方式，但如今，責之切不但得不到理解，還可能引來家長與各方無止境的追究。於是教師必須學會一條絕對安全的準則，不碰、少講、不干涉，這絕不是放棄學生，而是避免自己被制度反噬，而這種自我保護心理，使得教育現場從「用生命教孩子」的熱情，熄火成「一切照章行事」。

 

校事會議讓學校陷入左支右絀，家長施壓→行政妥協；教師被投訴→行政切割；學生抱怨→行政讓步，行政不是不想挺教師，而是制度讓他們沒有空間相挺。最後校園出現荒謬現象，越會吵的家長越有影響力，越被投訴的教師越被孤立，學生越知道自己有籌碼就越任性，行政越怕事就越強化不合理的存在。這種「制度性懲罰用心者」的文化，此刻正在全面腐蝕教育。

 

當教師從一開始的熱情到最後的疲憊，從願意付出到只剩「做到剛好即可」，這已不是個人問題，而是制度選擇造成的後果。校事會議的後遺症，就是教師心裡的深刻領悟，既然付出與責備都會被曲解，那不如誰也別愛太深，這不是情緒化，而是長期被消耗之後的理性判斷，這不是教師拒絕愛學生，而是制度拒絕讓教師去愛。教育的崩壞，不是教師冷淡造成的，而是制度讓熱情無處可留。

 

校事會議既有如此高的爭議，則必須因應，立法院公聽會修法建議包括：校長應邀校事會議教師代表、家長代表及外聘調查人才庫的專家決定是否受理；建立巡堂、觀課、行政晤談、親師生溝通等預防機制；增列「輔佐人」保障當事人接受訪談時的權益；刪除匿名檢舉，但若涉霸凌、性別平等、體罰，仍應保留匿名檢舉管道。些都是各界的聲音，然而濫訴未見有任何處罰條例，值得關注。

 

若教師連嘮叨、提醒、要求都要冒風險，「愛之深責之切」的後遺症就是讓教師不敢再愛、再管、再負責，最後損失的絕對是孩子，期待修法撥亂反正，還校園友善的空間。

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