近數年來科技日新月異，再加上新冠疫情影響，不同於傳統課堂教學的新興教育風格趨於多元。一般所謂傳統教學，就是教師依據教學進度教導教課知識及學生複習完成作業，再進行成效評鑑；儘管具有簡單便捷、經濟省時、應付考試等優點；同時也衍生學生學習效率低、缺乏思辨能力、學習動機不高、缺乏探索態度等缺點。

美麗國度所掀起培養思維及表達能力兼容並蓄的所謂「翻轉教育（翻轉教室；Flipped Classroom）」受到重視形成新教育時尚，引發全球一陣風潮。依據維基百科資料，翻轉教育相關理念早於1990年代即被提出，許多學者及教育機更嘗試著各種不同方式的翻轉教育。美國存在著一群實踐翻轉教育教師所組成的SNS組織「翻轉學習網（Flipped Learning Network）」也是推廣動力，大多偏重於大學教育翻轉。直到2007年美國科羅拉多州洛磯山林地公園高中(Woodland Park High School)2位化學老師貝格曼（Jonathan Bergmann）與山森（Aaron Sams）為解決學生缺課問題並進行補救教學採取錄製教學影片上傳至Youtube等，讓學生事前上網線上自學，配合課堂教學及學生深入討論的互動完成學習流程，確立翻轉「傳統性教室講課，回家完成作業」的教育學習流程。日本於2012年左右公開實踐翻轉教育方法，稱為「反轉教育」；其有效性引起社會關注，企業作為新職員培訓課程亦有所見。臺灣自然不落人後，2013年隨之興起投入的「BTS」、「學思達」等翻轉教育教學方式也成為一股新興教育時尚。

依據翻轉教育內涵，具備「透過視訊教材提前學習內容」、「教室教學及學生相互討論」及「複習作業」等3機制，提高學生學習效率，提升探索問題及解決問題的能力。國內外相關教學研究似可證實學生可依學習程度自我掌控進度、勇於呈現自我及肯定自我表現等「理想性預期效果」；特別是在數位科技配備普及廣泛使用，線上（遠距）教學做為教育重要手段之一的今日，翻轉教育存在著實務應用的理想空間。

儘管翻轉教育學習機制具有「容易掌握學生理解程度」、「可以提供適合學生的學習內容」等優勢而產生「提高學習效率」、「培養解決問題能力」及「促使相互教學自助學習」等正面效益；相對地，在教育資源、結構等差異性環境下，必須審慎思考真要翻轉的教育課題及挑戰：

一、足夠翻轉教育師資的養成

「沒有老師，如何翻轉」？簡單說，沒有足夠專業老師，翻轉教育成為空話。推動翻轉教育，首當其衝的就是教師負擔增多。即使在都市或非偏鄉、離島地區，翻轉教育如火如荼燎原，翻轉名師引領一群又一群資源夠具專業的教師義無反顧地翻轉著教育，只是再掀起一次「城鄉差距」運動而已！

創建高品質事前學習內容是翻轉教育成敗關鍵，其核心就是「專業師資」。面對「難以掌握學生自學時間」、「確保學生學習動力（動機）」等無形挑戰，甚至說服家長防止使用平板電腦而導致學生視力影響等，均是老師無可避免的重擔。

要翻轉教育之前，未能養成足夠專業教師，「熱情教師」只能獲得敬佩，無法翻轉。

二、學生的心理建設及指導

翻轉教育是一門需要專業性建構的教育課程建設。教師首要建設，就是讓學生（含家長）了解為準備學習課程（線上教材）的重要性、讓學生確立準備應有時間及負擔等，更要協助學生確認問題鞏固學習及認識問題。

翻轉教育的課堂指導，教師必須掌握「團體指導（小組討論）」及個別指導等功能及差異性。團體指導重點在指導學生「養成事前準備習慣」，否則無法參與團體討論；個別指導則是啟發學生發揮創造力比事前準備更重要。

熱情於翻轉教育的教師，準備好了嗎！

三、確保學生學習時間及提升學習動機

事前準備課程需要教師與學⽣取得共識才得以確保翻轉教育的進行。為達到提升教學效率目的，學⽣整體學習流程時間將從學校課堂教學前後延伸到事前準學習至放學後學習活動。數位學習科技普及下，現代學⽣平日生活已可大量吸收資訊，某種意義而言，翻轉教育把學習時間分⺟變⼤，本質上實已無法明確評估學習效率。儘管美國等研究證實翻轉教育可提高學習動機；但是卻無法明確翻轉教育是形成學習動機的機制。

學生自主學習態度是影響學習時間及學習動機的重要因素。確保「觀看事前學習內容影片」等時間實不足以形成學習動機。培養事前自主學習習慣及強化教學過程互動討論及實作樂趣等，配合運用學校ICT環境等，或是檢視翻轉教育本質的好時機。

四、建構自我學習步調

翻轉教育精神在於學生建構自我步調學習，無須拘泥課堂其他學生共同的步調學習。就成長學習發展階段而言，大學教育應已屬「獨立學習階段」，存在依據自我學習步調的可能性。美國無升學壓力下產生的翻轉教育自我學習步調思維硬套升學掛帥教學的臺灣高中⼩學教育，「建構自我學習步調」就是一大疑問。

教育理念的偉⼤，都必須根據現實解構。好高騖遠本無用，高等教育創新教育的發展中，應用翻轉教育建構自我學習實為務實急務。中小學階段（特別是低年級）的翻轉教育熱銷，簡直就是「超級難消費」，徒增學生家長的「不可能負擔」。

可預見的，「翻轉教育」的概念能量將持續擴⼤。老師營造最適合「以學生為中⼼」的翻轉課堂教育學習風貌，若只是學期中⼀次嘗鮮翻轉，將只是「一次翻轉」的教育。另一個基本思維，就是推動者必須認知到一個事實，美國高中2位理科教師實施的翻轉教育，其實是一個「為解決學生缺課問題並進行補救教學」所採取的一個教學措施；其本質的核心是聚焦於解決「學⽣為什麼缺課」，⽽不是「如何防⽌學⽣缺課」。因此，翻轉教育的價值存在，不是解決升學壓力衍生的教育信仰，將之大辣辣地套用在升學掛帥環境的教育體制上，差異性何其巨大！

綜上，翻轉教育模式取決於學⽣適應新學習的能⼒。值得深思的是，翻轉教育的本質，與其說是⼀種顛覆傳統教學⽅式的新興教學法，莫如說是運用科技再度強化「深受升學主義歪曲」卻一直以來均存在的「課前預習」、「課堂教學」及「課後複習」等傳統且有效的3步驟學習方法。

隨著時代演變及科技發展，學生掌握自主多元學習，也鼓起越來越多翻轉教育的風潮。教育工作者不可遺忘的是，學習教育依然是「預習•學習•複習」等傳統基本學習功夫。在科技資訊發展下，現代教育要能達到堅實學習效果，穩紮基本學習功夫，再結合有效運用ICT（ Information and Communications Technology），即足以克其功。

儘管「翻轉教育」新興時尚概念匯集串聯翻轉教室、學習共同體、創新教學及主動學習等相關概念，導正學生作為「學習主體性」養成基本學習方法才是教育的根源。學生缺乏基本學習功夫，再多的「翻轉」口號，教育癥結依然一直存在，教育何來翻轉！教育信仰持香跟拜，盡顯「臺灣式教育」無主失魂的窘境。

520新政已至，任期最久紀錄的部長歷史自有評價，教團評為「一錯三拖六沒有」是一個事實；金玉堆砌數字，拜拜營造人潮的國際教育，閃耀煙火後終須面對漆黑靜虛夜空。畢竟，最近10年來「翻轉」出來的是持續累積的教育沉痾。教育的翻轉或將乘勢再起，卻也不是全國教育大大會議即可「翻轉」。當前臺灣教育最優先的不是翻轉大餅，是「翻轉教育部」。

多元課綱及學習歷程等盡是累壞教師及學生身心的高尚教育概念及理念，終究無法改變當前實際臺灣教育。「升學制度」沒有360度翻轉，臺灣教育看不見未來。

「升學不翻」及「教育不轉」的臺灣教育陷於噩夢輪迴。

教育可以改變一個國家未來，臺灣教育真要翻轉的是甚麼價值?

（文章僅代表作者觀點，不代表Newtalk新聞立場。）