教育部為今年教師節推出微電影《一百分的形狀》，原意是呈現教師看見學生、陪伴學生的溫暖；然而片中公開唱名成績、師生放學後單獨相處，以及抓手、搭肩等肢體互動，確實引發對校園現實風險的質疑。這些情境在真實校園裡，都可能產生誤解、申訴，甚至更嚴重的問題。教師需要清楚的界線與合理保障，這一點不能否認。

但教育現場也不能因此只剩下「教師很辛苦、學生很難教」的單一敘事。

前一陣子受到討論的韓劇《鐵拳教育》，把失控學生、校園暴力、家長與教師問題都放進劇情；然而戲劇終究是戲劇，現實中的學生不可能都是問題學生。少數學生的挑釁、霸凌或放棄學習，不能變成「現在的學生都很難教」的標籤。

多數學生只是安靜上課、認真學習，甚至有人正在校園裡承受排擠，卻未必有能力替自己發聲。同樣地，也不能把家長都想像成動輒申訴、提告的「恐龍家長」。多數家長未必高調，甚至可能不知道孩子在學校遭遇了什麼。

教師需要被尊重，學生與家長也需要被公平對待。當然，教師群體中也可能存在不適任甚至傷害學生的人，正如學生群體中也可能有霸凌他人的人。尊重教師，不代表教師不能被檢驗；保障學生，也不代表學生可以毫無界線。

更不能忘記，現行《校園霸凌防制準則》已明確區分「生對生霸凌」與「師對生霸凌」。師生之間存在權力與地位差距，當傷害來自掌握教學、評量與管教權力的一方，學生往往更難拒絕、更難求助。這種權力不對等下的傷害，更需要制度正視。

教育不能因為保護教師，就忽略學生；也不能因為保護學生，就否定教師合理的管教與專業。真正成熟的教育制度，應該同時讓老師敢教、學生敢學，也讓任何一方受到不當對待時，都有可以相信的求助管道。

老師要被保護，學生也不能被忘記。這兩件事，從來不是二選一。