融合教育缺的不是理念，而是有人負責處理問題。

如今，這個問題以更殘酷的方式出現在教室裡。

台中大里一所國中日前發生學生攻擊教師事件。一名特生在教師要求回到座位後，持折斷的掃把攻擊教師，造成嚴重眼部及顏面傷害。據媒體報導，這名學生在國小期間曾有攻擊同學紀錄。

融合教育有一個容易被忽略的現實：對安置在普通班的特生而言，日常接觸最多的往往不是特教老師，而是導師與各科教師。這些都是合格教師，但普通教育與特殊教育本來就是不同的專業培育路徑。學生進入同一間教室，不代表兩套專業也變成同一套。

從第一線經驗來看，幼兒特殊教育常直接面對生活常規、情緒行為、溝通與親師合作；進入國中小後，成績、作業與學習進度更容易被觀察，支援也容易往課業集中。但學生的情緒、行為與適應需求，不會因為升上小學而消失。

問題於是回到那間教室。

「回座位坐好」，對一般學生而言，只是一句普通的課堂指令。第一次不理會，老師再提醒一次，也是正常的班級經營。但如果面對的是過去曾有攻擊行為的學生，老師該如何拿捏界線？

不知道過去的攻擊行為，老師無從判斷風險；即使知道，也不代表普通科教師因此具備處理高強度情緒行為的專業。基本特教知能，不等於高強度行為介入專業。

不能因為學生具有某種障別，就預設他具有危險性；但已經發生的高風險行為，也不能因為害怕污名化而被忽略。真正需要辨識的不是障別，而是行為與風險。留下這類資訊，不是為了留下孩子的黑歷史，而是避免下一個老師用自己的安全去試錯。

融合教育保障特生的受教權，但普通班裡還有其他學生，講台前也站著教師，他們同樣有安全的基本權利。

融合之後，誰來處理問題。如今，當壓力已經變成人身風險，我們不能再只問如何融合，而必須面對更迫切的問題：

下一個站在班級裡的老師，該怎麼辦？

（文章僅代表作者觀點，不代表Newtalk新聞立場。）