「校事會議」儼然成為校園最敏感的話題，成立目的是為了淘汰不適任教師，維護學生受教權。然而，在主管機關擴張解釋與加碼要求下，校事會議已不再只是處理極少數不適任教師的最後防線，而是演變成教師人人自危的「嫌惡設施」。只要有人投訴，就啟動程序，教師便陷入漫長的調查、說明、答辯與心理折磨。制度是要淘汰不適任教師，卻讓認真管教的教師被淘汰，您怎看，且由紛說。
當教師一句糾正可能被指控言語霸凌，一次要求改正可能被認定傷害自尊，一項班級規範可能被放大解讀為侵犯學生權益時，教師還剩下什麼管教權？答案只有兩個字──自保。於是，遲到不管、曠課不問、作業不交不敢要求、上課滑手機視而不見、學生辱罵老師只能選擇忍耐。因為大家都知道，多管一件事，就多一分被投訴的風險；少說一句話，就少一場校事會議。
主管機關一方面高喊教師要建立班級經營、培養學生品格、提升學習態度；另一方面卻不斷削弱教師的合理管教權。要求教師帶好每一位學生，卻把教師所有可以維持秩序的工具一件件拿走。當教育最大的風險，不再是學生犯錯，而是教師管教學生，這現象已經本末倒置。然而，校事會議的爭議，也提醒所有教師一件殘酷的事實：過去的管理方式，已經回不去了。
體罰不能有，羞辱不能有，情緒失控不能有，權威命令更不能有，這不是因為教師失去了威信，而是整個社會的價值已經改變。真正有智慧的教師，不是懷念過去，而是學會在新的教育環境中，重新建立自己的專業影響力。正向管教，不是對學生低聲下氣，更不是討好學生，而是用專業取代權威，用制度取代情緒，用尊重建立紀律，用信任培養責任。
如果校事會議缺乏受理門檻、比例原則、程序正義，主管機關只把責任推給第一線教師，那麼，再多的教師研習，再多的正向管教課程，都是粉飾太平。面對此困境，教師必須自我成長，改變語言，少用命令，多用引導；少貼標籤，多談行為；少情緒反應，多理性溝通。班級規範必須公開透明，獎懲標準一致，所有輔導、聯絡與處理過程都要留下紀錄，讓管教建立在專業，而不是建立在情緒。
教育不是司法，校園不是法庭，教師更不是等待被審判的嫌疑人，真正需要改革的，是整個教育治理思維。教育部應重新檢討校事會議制度，建立明確受理標準、排除惡意濫訴、強化教師程序保障，並明確宣示依法、合理、適度的管教權，不應成為教師遭受調查與懲處的理由。一個讓教師害怕管教的制度，培養不出有責任感的學生；一個讓教師選擇沉默的校園，也塑造不出有紀律的社會。
當教師不敢管，教育就開始失去方向；當制度只會究責，校園失去的，不只是教師的尊嚴，而是下一代的是非觀、責任感與社會秩序，這代價也太高了。
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