台灣科學教育面臨著多重轉折與挑戰，從教學現場的升學壓力到 AI 時代引發的新課題，均深刻影響著下一代的科學素養與競爭力。

 

  儘管台灣推行108課綱多年，但長期以來的升學壓力並未顯著減輕，導致科學學習往往淪為死背公式與題海戰術，忽略了科學「發問」與「探究」的本質。雖然新課綱強調「探究與實作」，但教師在教學現場常面臨進度壓力與評量難題，難以讓每位學生都能像科學家一樣思考。

 

  最嚴重的是，根據2024年起的調查顯示，學生在高度壓力下出現迷惘、憂鬱與學習動力喪失的傾向，甚至在學齡前就面臨競爭壓力，這對於需要高度好奇心的科學探索極為不利。

 

  台灣孩子科學教育，其學習動機在學習歷程重要性，是無庸置疑的！因為激發興趣與好奇心，學習活動與興趣相配合，乃是教學成功的關鍵，好奇心是與生俱來的天性，也是引起動機最好的方法。培養興趣應遵循「動機-行為-滿足-興趣」

 

  而台灣科學教育不應只在教室內，如何將科學融入大眾文化，讓學生在生活中自然地接觸基礎科學，此為科學教育館與科學節努力突破的方向。

 

  故此篇分享在科教館「看見分子相遇的奇妙」展覽教學策略行動，我多方靈活使用凱勒 (J. Keller) ARCS 動機模式。

 

  並且將此模式將動機理論應用於教學設計，強調在科學教育教學中運用四個因素：

  一、引起注意 (Attention)： 利用幽默、新奇的教學方法，或拋出議題來激發求知慾。

 

  一開始我會創造新的互動性對話教學，例如「模仿李遠哲博士在展場照片的插腰動作」，引發學生好奇注意開始說明，說明李遠哲博士的諾貝爾化學獎成就貢獻和對地球永續議題、全球暖化和溫室氣體效應議題的行動關心。

 

  接續，我會將科學教育精神「科學是團隊合作」、「科學探究精神為永不放棄」融入「雷射打氣球」展場教學、提及發射展場雷射槍人生解鎖的有趣議題（也同時把總負責人林志民教授帶出來，此實驗雷射槍是林志民教授邀請實驗室團隊製作）。

 

  二、切身相關 (Relevance)：連結生活經驗，讓學生了解「為什麼要學」，滿足個人需求。

 

  再來，我多方和台灣家長和各國家長、同學和大小朋友對話互動，透過口語互動關心其生活經驗，例如我特別說明「雷射打氣球」教育背後「為什麼要學」，再以醫學「雷射除痣除斑」做連結，讓學生學習到展場科學教育教學的教育意義感。

 

  三、建立信心 (Confidence)： 設定明確的成功標準，提供由淺入深的學習體驗，幫助學生建立「我能做到」的信心。

 

  在「雷射打氣球」教學活動中，我特別參加團隊中安排「小組長」、「副組長」以及所有成員都要加入此實驗教學活動，參與團隊年齡層從一歲以下(抱孩子去開雷射槍)到八十多歲都可以參加，成員人數從一人到十人都可以順利教學（但我的教學經驗為不可超過十人，會無法照顧到所有參與成員），所以我在雷射打氣球中間增加了全隊一起畫氣球，每一個同學都要參與（鼓勵引導有加入畫氣球的才有禮物喔），用黑筆和紅筆運用自己的獨特創造力，全隊和即將爆破的創作氣球合照，最後在以趣味的教學語言讓孩子加入，同時也讓學生建立「我能做到」的信心。

 

  四、感到滿足 (Satisfaction)： 透過讚美、獎勵或實際運用所學在現實生活，讓學生在成就中獲得滿足。

 

  在「雷射打氣球」教學活動中，我多以讚美、鼓勵或實際運用所學，例如我鼓勵孩子在「雷射打氣球」除了醫學「雷射除痣除斑」觀念理解外，也學習到科學教育精神「科學是團隊合作」、「科學探究精神為永不放棄」，也同時在教學過程中和家長進行訪問互動，例如以幽默有趣語言訪問家長，請問家長在組織家庭和進行孩子教育時，是否為團隊合作？是否為永不放棄？當同學看到家長真實的肯定性回應時，會得到科學教育的成就感，並增加對科學教育的內在動機與學習興趣。

 

  做好「科學教育」+「藝術教育」能強盛台灣這個國家，故此文分享科學教育教學心得，期有拋磚引玉之效，吸引更多有志之士投入台灣科學教育！

（文章僅代表作者觀點，不代表Newtalk新聞立場。）