文／吳茂成
我需要進修，而不是培訓！
在今天的全國社大會員大會中，分從社大教師、校長、學者三方面探討社大教師進修，亦或師資培訓議題。
社大教師們質疑師培被教育部獎補助綁架？各縣市不得不做，變成一條鞭、套裝的師資培訓，扼殺多元化、開放的社大教師進修希望。
教學十年以上的一位資深社大教師，甚至指出，看過縣市政府版本的「三十六小時」套裝式課程內容，他憂心社大就此補習班化。
這位資深教師痛心表示，他一直焦慮，社教司透過這樣手段，社大的靈魂就沒有了！
曾經上過這套社教套裝課程的老師坦言，縣市政府套裝式的成教師培課程，大多是教育部社大獎補助評審委員，有的甚至在課程中暗示社大教師報考成教所。
對此，社大全促會林朝成理事長表示，大學評鑑委員，為了避嫌，一年內不能到受評鑑學校演講，這部分值得社教司參考，師培也應從評鑑指標中拿掉。
如此，才能避免坐實「獎補助審查綁架社教套裝師培課程」的質疑，以及必須要邀請獎補助評審委員擔任師培講師，必須要採用成教套裝課程，才能在獎補助中獲得高分？
今日的全促會會員大會就從社大教師進修，亦或師資培訓談起。
與會夥伴肯定教師要進修，但不是要培訓。目前社教司、部分縣市政府採行的師資培訓，隱含著現有社大教師未具有教學能力、專業能力，必須上過成教套裝課程，累積一定時數之後，才能具備能力與資格。
若是如此，這是對社大及教師污名化的開始，透露出部分縣市政府社教承辦員的心態，對社大的不了解，以及否定社大十四年來的努力成果。特別是，社教司、社教科官員，部分源自成教所畢業，思維與經驗上，習慣以成教來看社教、社區大學，這部分恐有不足之處。
北部社大夥伴就指出，現在的縣市政府，使用成教的師資培訓方式，無法符合社大的專業需要，這是套裝與經驗知識的衝突，我們現在一隻手被行政權壓迫，另一隻手，必須要協助老師去開創專業性，透過經驗整理，談出教師的經驗知識。
與會的社大教師也說，這些成教套裝課程一上，他的教學靈魂就沒有了，社大辦學者若也是如此附和縣市政府，那麼就是行禮如儀了。他認為，社大教師需要的是探究社大的緣起精神，需要更多的陪伴。
從社大組織工作而言，北部一位社大校長也點出，十四年來，社大教學最難的是地方特色如何融入課程，這是最困難的，也不是三十六小時就能做到，以環境教育課程為例，多年來，無時無刻不在設想如何在課程中融入、讓人親近自然，今天才發展出這麼多的志工來參與。
她說，認識不等於認知，認識之後沒有實踐就沒有用。至於學習有快樂與壓力，壓力來自學習者的目標，若是外力強加，就會扭曲，做為社大校長，她反對強制辦理師培。
中部社大夥伴也指出，社大教師上過這些師培課程，反映教授談的對非社大老師是有幫助，但是對社大老師來說，這些都是已知的，他們想要學的是專業領域如何前進？如何與學員互動？如何走進社區？如何與學員互動？中部社大有共識，未來會朝著教師專業進修，會多請專家來談如何走入社區，用工作坊來分享經驗，大家的共同想法，就是連老師都不想上的師培，那麼花這些錢，只是浪費納稅人的錢，只是老師在那裡坐三十六小時。
南部社大代表進一步分析， 沒有專業可以凌駕另一個專業，為何要社大與成教對話，成教為何不來與我們對話？成教界不能與教育局談好師培，就要來框住社大。
他說，以他自己為例，自己想要的是非專業的進修學習，例如學繪圖、做簡報…對一位，專業的社大教師而言，有無辦法用三個議題來講述課程核心，這才是考驗。
與談的徐敏雄老師也指出，大學老師也要上師資培育課嗎？「沒有！」那麼，為什麼社大老師要上師培課程？
他從行動研究發現，老師課程上得很好，開很多期，就有辦法拓展公民社會嗎？有的只是不斷複製自己的教學方法而已。社大老師，有些是權威式的教學，符合學生過去的學習經驗，也有討論型的教學，讓學生視野開拓，這兩種課程，都有一定比例的學生，他建議，不妨採取教學社群的方式，鼓勵社大教師進行專業進修與經驗交流，同時要提出實務經驗的論述。
縣市政府採取的成教師培方式，遭受社大諸友質疑，受邀與談的陳君山老師，則提醒大家，到底是師培課程規劃問題，還是師資有問題？是反對師培，還是反對師培的方式。他說，評鑑上有師培指標，但是做法可以不同，目前看起來師培是偏於成教的專業知能培訓。
陳君山比較關心的是社大這幾年的現況，社大的努力，是否可以讓老師看到，社大如何被看到，老師是重要關鍵者，如何讓公民社會理想，讓老師理解，他認同採取低密度的對話，多元的嘗試，讓老師進一步理解。
從今天社大核心教師、工作人員及學者的建言來看，社大老師要的是進修，而不是師資培訓。
社大教師進修，可分成三區塊，一是專業的能力提升，鼓勵教師與專業社群交流，一是社大公民社會的通識能力，而不是教學匠、補習班的套裝知識教法，三是教學自主化，教學自主一如校園自主，要免於被壓迫的恐懼，社教司與縣市政府必須尊重學校的辦學機制，而不是透過行政機制去壓迫、去管控。
整體而言，今天社大全促會召開會員大會，大家焦慮於社教司日益緊縮、縣市政府日益管控的行政手段，這一場對話，無形之中，也顯露出這是社大公民社會、知識解放的教改價值之爭，吾人應該建構支持系統，讓教師與更多元的專業社群交流，應該多陪伴社大教師，在教學現場發現其「知識解放」「公共參與」「生命增能」的教學可能與改變契機，如此，教師進修才能有用，才不流於行政管控的型式。
簡言之，教師進修在於專業與公民社會參與的成就，而不是淪為行政的管控工具。
作者為：社區大學全國促進會監事
2012/10/5
